Отчетный документ по проекту «Усиление сетей дистанционного образования в Центральной Азии».

Мусаев Улан Булатович, 
руководитель группы дистанционного обучения ИИПОМ КНУ

4. Научно-методическое обеспечение системы ДО
4.1. Исследования и разработки в области дидактики и эргономики.

В течение недолгой (не более 10 лет) истории образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий в образовательных целях, они регулярно обозреваваются российскими и зарубежными исследователями (T. Glennan & A. Melmed, Д.А.Богданова и А.А.Федосеев, И.А.Мизин и К.К.Колин, В.А.Извозчиков, А.А.Андреев, Е.Н.Ястребцева, И.А.Румянцев . 

Знакомство с литературой, посвященной проблематике, позволяет выделить три группы объективных предпосылок становления дистанционной научно-образовательной деятельности вуза

1. Предпосылки, обусловленные техническим прогрессом в области коммуникационных технологий (Я.А.Ваграменко, В.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, К.К.Колин, В.В.Лаптев, И.А.Мизин, И.А.Румянцев, Б.Я.Советов и др.);

2. Предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами (A.Romiszovski, J.Davies, А.А.Андреев и др.);

3. Предпосылки, обусловленные изменением целей образования на новом этапе развития общества (Г.А.Бордовский, В.А.Козырев, А.В.Могилев, Е.С.Полат,  И.В.Роберт, А.П.Тряпицына,  А.Ю.Уваров, А.А.Федосеев, С.А.Христочевский, А.В.Хуторской, Е.Н.Ястребцева и др.).

"Новые методы обучения - пишет И.В.Роберт - основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения..."

Специфические особенности дистанционного образования (ДО) обусловлены использованием новых средств в процессе обучения - телекоммуникационных и информационных технологий. ДО нередко трактуется исключительно как общение преподавателей и студентов в телекоммуникационной среде. Это важная, но не главная особенность ДО

Эта особенность ДО  напрямую увязана, как считает Е.С.Полат, с проблемой создания единого образовательного и информационного пространства, сформулированной в философии образования ( Б.С.Гершунский , А.Ellis, J.Cogan, K.Howey, R.Miller ) и может быть решена посредством сочетания инновационных педагогических и новых информационных технологий. 

Определяясь со средствами (педагогическими и информационными технологиями), которые могут способствовать успешному решению  проблем , исследователи  выделяют из числа педагогических технологий те, которые по своим функциям адекватны специфике личностно-ориентированного, гуманистического подхода ( обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, модульное обучение (А.А.Федосеев , Е.С.Полат,   А.Ю.Уваров ), а из новых информационные технологий - те, которые обеспечивают выход на всемирные ресурсы знаний , позволяют организовать диалог культур ( J.Hassard)  создают условия для интеграции образовательных систем, создания единого образовательного и информационного пространства (А.А.Федосеев и C.A.Христочевский,   Е.Н.Ястребцева ), позволяют реализовывать эвристический подход в обучении ( А.В. Хуторской ), создают единую cреду общения  и дополнительную мотивацию познавательной деятельности учащихся ( А.В. Могилев ), т.е. -  телекоммуникационные технологии.

Рядом авторов, исследователей проблем ДО, приводятся модели ДО различного целевого назначения и раскрывающие различные аспекты ДО.

При использовании различных методов обучения выделяют модели синхронного и асинхронного обучения.

Асинхронное обучение, при котором студенты, удаленные от вуза , составляют группы одного курса и занимаются по индивидуальному учебному плану с использованием учебно – методических материалов, разработанных учебным заведением.

Синхронное обучение – дистанционно разделены вуз, обеспечивающий проведение занятий, и группа одновременно занимающихся студентов, при этом взаимодействие между преподавателем и студентами происходит в реальном масштабе времени.

При использовании различных способов обучения выделяют 6 основных моделей:

• Модель 1. Обучение по типу экстерната.
  Обучение, ориентированное вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для  студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведени

• Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета).
  Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не очно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus).

• Модель 3 Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений .
  Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.

• Модель 4. Автономные образовательные учреждения
  Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.

• Модель 5. Автономные обучающие системы.
  Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.

• Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.
  Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу, или специально ориентированные на определенную образовательную цель или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как например, программы для развивающихся стран.

В случае рассмотрения ДО с позиций поддержки обучениявыделяют модели - расширения и трансформации.

• Модель расширения имеет место тогда, когда преподаватель ведет урок, технологически мало отличающийся от традиционного, расширяя его до других пространственных и временных рамок. Деятельность педагога, совокупность учебных материалов, учебная среда позволяют имитировать ситуацию обучения в условиях класса, а также компенсировать утраченные каналы общения и получения учебной информации. Данная модель обучения предполагает преобразование лекции и последующего обсуждения в классе в индивидуальные обучающие материалы.

• Модель трансформации характеризует такие формы организации дистанционного обучения, которые не имитируют традиционное обучение, а представляют собой нечто новое, специфически связанное с используемыми технологиями связи преподавателей и учащихся.

При использовании различных форм обучения выделяют 3 основные модели

1. Модель распределенного  класса. Имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах.

Типичный результат - смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционно обучаемых. Процесс обучения контролирует преподаватель.

Характеристика данной модели:

• Занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере раз в неделю).

• Количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность.

• Учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, не находясь в учебном заведении.

• Учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте.

• От студентов и преподавателей ускользает мимика и другая невербальная информация, важная в процессе обучения.

2. Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте, в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. Контакт между студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты.

Характеристики:
Не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы.

• Студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами.

• Представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время.

• Материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех методистов.

3. Модель открытое обучение + класс включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы.

Характеристики:

• Представление содержания курса происходит через печатные издания,

• компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе.

• Материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя (например, видеозапись его лекций).

• Студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в соответствии с моделью распределенного класса).

• Занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.

В настоящее время исследователями – теоретиками ДО и практиками- методистами - активно разрабатывается несколько концепций развития  моделей обучения.

1. Собственно интернетовская концепция – построенная на взаимодействии "клиент-сервер" (вся учебная информация в формате HTML доступна обучающемуся на сервере учебной организации), контроль за процессом овладения знаниями (промежуточное и итоговое тестирование) осуществляется в процессе очных контактов, которые не могут быть компенсированы никакими техническими средствами (считается, что имитация полноценного контакта преподавателя и учащегося или учащихся между собой неэффективна). 
2. Смешанная (компилятивная) концепция, которая предполагает сочетание интернетовской базы данных, учебных компьютерных программ и обучающих курсов на других информационных носителях с информационно-справочными и учебными материалами, лежащими вне интернетовских структур (напр., учебники, справочники, задачники и другие учебно-методические материалы на традиционных носителях. Модель, ориентированная преимущественно на традиционные методики заочного обучения с подключением интерактивных возможностей Интернета только для решения специальных задач (в первую очередь, тестирования), которую можно условно определить как полимодальную модель на основе технологий Интернета, оперативно обеспечивающих интерактивное взаимодействие между серверами и пользователями (включая видеоконференции и т.п.). 
3. "Распределенная" система обучения (предполагает интеграцию в заданных пропорциях, диктуемых целями обучения, всех вышеперечисленных технологий, которые к тому же могут быть рассредоточены в мире по любому количеству Интернет-серверов, в том числе тех из них, которые обеспечивают оперативный доступ к реальным или виртуальным экспериментальным установкам – в случае языкового обучения: радио-, телепередачам, средствам массовой информации, другим масс-медиа и т.п.).

Все эти модели имеют своих сторонников и противников, зачастую занимающих достаточно крайние, непримиримые позиции: так, некоторые  разработчики  учебных курсов ограничивают будущее ДО исключительно моделями, в которых используются учебные материалы (в форме интерактивного видео) на DVD-ROM, рассылаемые по почте, а за Интернетом оставляют только функцию контроля и управления учебным процессом (тестирование) и функцию сугубо дополнительной справочно-информационной среды. Противоположное крыло методистов-разработчиков в настоящее время даже получило своеобразное неформальное определение "могильщиков" CD- и DVD-ROM, поскольку во главу угла в их концепции ДО ставится принцип межличностных взаимодействий (учитель – ученик, ученик – ученик и т.д.), и вся учебная и справочно-информационная поддержка сосредоточена исключительно в ресурсах сети.

Исследователи  подчеркивают, что программы дистанционного обучения не обязательно являются примерами точного соответствия той или иной модели, однако знание различий между моделями важно для понимания проблем психологического и педагогического порядка, с которыми столкнулось дистанционное образование.

Любая модель дистанционного обучения должна предусматривать:

• гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу;
•  оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами;
•  групповую работу по типу обучения в сотрудничестве (cooperative learning) с участниками данного курса,используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса;
•  совместные телекоммуникационные проекты участников;
• оперативный контроль успешности подобного обучения, который должен предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов;
•  итоговый контроль со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов. Он может быть организован в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ.

4.2.1. Модели организации учебного процесса в отдельном образовательном учреждении.

В Кыргызстане многие  высшие учебные заведения на волне реформ переименовали свои заочные факультеты в центры дистанционного образования, оставив при этом, в принципе, ту же заочную форму обучения. И лишь некоторые из них начали формировать при себе структуры, обеспечивающие реальный переход на ДО.

Одним из таких институтов является  Институт Интеграции Международных Образовательных Программ  Кыргызского Национального Университета им.Ж.Баласагына (ИИМОП  КНУ им.Ж.Баласагына), в котором переход к реализации дистанционного образования начал осуществляться с 1996 года, когда был создан Центр дистанционного образования (ЦДО). Разработана концепция дистанционного образования и программа ее поэтапной реализации.

С 1999 года ведется обучение студентов ЦДО посредством телелекций, созданных в ИИМОП. Эта программа реализуется в рамках проекта по внедрению дистанционного образования в отдаленных и горных районах Кыргызстана, который был поддержан фондом «Евразия». Проект был реализован в 2000-2002 годы, создано 204 видеолекции.

Дирекция по реализации проекта «Развитие сектора образования Кыргызстана» Азиатского Банка Развития (ДРП АБР) включила ИИМОП КНУ в реализацию проекта по внедрению сети дистанционного образования для повышения квалификации учителей в Кыргызстане в качестве технического центра.  Специалистами ИИМОП КНУ созданы видеолекции по заказу дирекции проекта АБР по отдельным предметам.

В настоящее время в институте имеется необходимая материально-техническая и учебно-методическая база, осуществлен набор преподавателей, которые способны обучать студентов на основе новых образовательных технологий, а также открыт  центр дистанционного обучения на базе филиала института.

Специалистами Института Интеграции Международных Образовательных Программ  Кыргызского Национального Университета им.Ж.Баласагына разработан и внедрен проект  по созданию своей сети ДО.

Цель проекта - создание и развитие электронной системы  дистанционного обучения в горных и отдаленных районах республики Кыргызста- @DESK.

Основные задачи проекта: создание и функционирование сети @ DESK, разработка средств обучения. Реализация части проекта стала возможна при финансовой поддержке фонда «Евразия». 

Основная форма учебно-познавательной деятельности студента в сети  @DESK – самостоятельная работа с дидактическими материалами, которые предоставляются на видеокассетах,на компакт–дисках с тестовыми программами, в электронной библиотеке, в твердой копии.

Кроме дидактических материалов студенты  получают: учебный план; программы дисциплин; методические рекомендации; тематику курсовых работ; контрольные тестовые задания.
Обучение в учебных центрах организовано с использованием элементов синхронного и асинхронного метода обучения.

Система ДО сети @ DESK разработана с использованием Web - технологий и мультимедиа ( http://www.do.it.kg ). Она имеет следующие составные элементы:

•  БД преподавателей - тьюторов;

• БД студентов;

• БД учебных модулей;

• БД состояния учебного процесса;

•  блок доступа, определяющий тип запроса.

База данных преподавателей состоит из списка преподавателей, перечня доступных ему модулей, списка его студентов, паролей доступа к результатам тестирования.

Одной из самых важных составляющих является БД учебных модулей.  К учебному модулю предъявляются жесткие требования, так как эффективность обучения зависит от того, каким образом студент сможет самостоятельно воспринимать учебный материал.
При построении модульного учебного курса, кроме преподавателя-методиста,  участвуют специалисты по изготовлению видеолекций,  компьютерного дизайна и программисты.

База данных студентов содержит список студентов, адрес, номер группы, дата поступления на учебу, E-mail адрес, пароль доступа,  перечень доступных ему учебных модулей.

 База данных состояния учебного процесса содержит "зачетные книжки студента",  результаты промежуточного тестирования,  почтовые сообщения, активность работы студентов.

Без контакта обучаемого с преподавателем невозможно построить эффективную систему обучения, поэтому в сети @ DESK использованы все доступные виды связи: почта, телефон, компьютерные сети, телекоммуникационные линии, реальный контакт преподавателя и обучаемого.

После создания базы данных преподавателей, учебных модулей, формируются наборы учебных модулей - учебные курсы.

Желающие обучаться с помощью компьютера формирует электронную заявку на учебу, которая поступает в базу данных студентов. В дальнейшем после поступления на учебу (оплаты) студенту по электронной почте высылается необходимая информация (пароль доступа, E-mail и пр.) для начала обучения. Через блок доступа, определяющего тип запроса, он получает доступ к учебным модулям, которые определяются  ему преподавателем. Учебные модули могут быть ему переданы через электронную сеть или отправлены по почте.

В процессе обучения по каждому учебному модулю сдаются тесты. Результаты тестирования отправляются по электронной почте и фиксируются в БД состояния учебного процесса. Преподаватель может в любое время просмотреть его результаты, при необходимости может  изменить набор учебных модулей своих студентов.

Желающие обучаться дома  или в учебном центре также изучают учебные модули, получают консультации преподавателей (телефон, E-mail), сдают тесты по модулям изучаемой дисциплины, и результаты тестирования фиксируются в БД состояния учебного процесса.

Учебные  центры выполняют следующие функции:

• организация приема студентов;

• ведение учебной и учетной документации;

• выдача учебно-методических материалов;

• организация зачетно-экзаменационных сессий;

• защита дипломных проектов и работ.

При обучении в сети @DESK  используются интерактивные технологии: аудиоконференции, видеоконференции,текстовый чат.
А также и неинтерактивные технологии: печатные материалы,аудиокассеты,видеокассеты, дискеты, СD-ROMы.

Преимущества сети @DESK

• Проектирование с учетом специфики предметной области и консультаций со специалистами. 

• При разработке  принимались в расчет уровень и перспективы развития аппаратных средств, средств коммуникации и сопутствующего программного обеспечения, степень готовности потребителей к переходу к дистанционной форме обучения.

• В системе заложен ряд фундаментальных проектных решений, что позволило получить выверенную, интуитивно понятную, доступную в освоении и простую в обращении систему.

• Развитая система Коммуникаций, включающая интерактивные переговоры (чаты), доски объявлений (форумы) и электронную почту, позволяет максимально эффективным образом проводить семинары, задавать вопросы по материалам курса, вести дискуссии и обсуждения

• Дополнительные возможности для учащегося, помогающие ему при работе с курсом: Словарь, Список литературы, Алфавитный указатель, Графические Иллюстрации, инструмент возврата к последней посещенной странице.

• Средства самоконтроля, предоставляемые учащемуся: просмотр статистических данных об изучении материалов курса, Зачетная книжка, Календарь, содержащий информацию о датах проведения тестов, экзаменов, переговоров и мероприятий, относящихся к учебному курсу.

• Для преподавателя — возможности управления, планирования и контроля за учебным процессом: Наблюдение за учащимися, Управление учащимися, Календарь. Создание версий курса .

• Администратор  при помощи инструментов Учебные группы, Договора и заявки на обучение, Бухгалтерия курса регистрирует в системе слушателей, вручную или автоматически набирает учащихся и формирует учебные группы на основе заключенных договоров и поданных заявок на обучение, ведет бухгалтерию курса и платежи по договорам.

•  Возможность гостевой регистрации на курсах: любой посетитель сайта http://www.do.it.kg имеет возможность зарегистрироваться в качестве Гостя и пройти ознакомительное обучение на курсах СДО.

• К достоинствам технической стороны реализации относятся высокая скорость обработки запросов пользователей и небольшой объем передаваемых данных, что позволяет комфортно работать даже пользователям

• Четкое разграничение полномочий Преподавателей, Учащихся, Экзаменаторов и Администраторов как результат качественного анализа предметной области и проектирования системы.

• Хорошо продуманный интерфейс взаимодействия с системой каждого пользователя,  позволяет пользователям сосредоточиться на реализации своих непосредственных задач.

4.2.2. Модели организации распределенного учебного процесса в объединенных образовательных учреждениях.

Примером модели организации распределенного учебного процесса в объединенных образовательных учреждениях в Кыргызстане является Международный университет Кыргызстана, на базе которого открыт филиал Современного гуманитарного университета г. Москвы.
 Разработку учебных планов и рабочих учебников, средств для перманентного контроля знаний, видеолекций, обучающих компьютерных программ, обзорных лекций осуществляет Московский пилотный центр СГУ.
Особенностью технологии образовательного процесса является то, что все учебные дисциплины разбиты на юниты, содержащие основные положения из учебников, статей, монографий по теме учебных дисциплин.
Также используется TV-технология. Телевизионный сигнал ретраслируется спутником Земли «Интелсат 604» на приемные спутниковые терминалы, установленные в МУКе. В качестве обратной связи используется телефонная связь или электронная почта.
При TY-технологии используются и такие средства кейс- технологии, как компьютерные обучающие программы, консультации. Для обеспечения высокого качества учебного процесса студенты каждые 5 дней проходят тестирование, а в конце каждого семестра сдают устную курсовую работу, которая записывается на видеокамеру в специально оборудованном классе.
Своеобразием такой модели является то, что организованный на базе МУКа центр организационно не входит в состав СГУ, но является партнером на основе отношений на условиях франчайзинга.Учебные планы адаптированы в соответствии кыргцзским образовательным стандартам, 70% пособий предоставлены СГУ, 30% информационных ресурсов создаются преподавателями МУКа

 4.3. Разработка новых поколений образовательных технологий и образовательных информационных ресурсов.
4.3.1. Исследования и разработки средств перспективных образовательных технологий.

Каждая система обучения, в том числе и система ДО, строится на основе определенной дидактической концепции, которая и определяет набор методов, организационных форм и средств обучения, т.е. технологию дистанционного обучения.

В последние годы все большее распространение получают следующие технологии дистанционного обучения.

Российский опыт, полученный в ходе проведения эксперимента в области ДО, предусматривает развитие 3-х видов технологий.

Кейс- технологии, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор – кейс и передаются ( пересылаются ) обучаемому для самостоятельного изучения; Для студентов базовой следует считать кейс- технологию, поскольку только она может сформировать тот набор учебно-методической литературы, который позволяет осуществить профессиональную подготовку студента с последующей выдачей диплома. Даже в высокоразвитых странах, где технический уровень телекоммуникационного оснащениядостаточно высок, доля печатных изданийв кейсе велика: в Германии 95%, в США 85%. 

В кейс- технологии,используются обычно следующие средства обучения:

• программы изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых, выпускных работ;

• печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса;

• специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля;

• обзорные установочные аудио и видео лекции по каждой дисциплине курса;

• лабораторные практикумы;

• компьютерные электронные учебники или компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса.

• TV- технологии, которые базируются на использовании телевизионных лекций с консультациями у тьюторов;

Обучение, базирующееся на интерактивном телевидении (two-way TV), при всей его привлекательности, возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя, имеет и свои минусы. Дело в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологий. Речь идет, грубо говоря, о тиражировании с помощью современных технологий используемого педагогом метода. Если используются традиционные методы классно-урочной системы с преобладанием фронтальных видов работ, то эффект оказывается ниже обычного, когда урок ведется в одном классе, т.к. аудитория значительно увеличивается за счет удаленных студентов, а отсюда и внимание педагога к каждому отдельному обучаемому во столько же раз уменьшается

Данная форма дистанционного обучения интерактивна по своей сути. Данные технологии не могут исключить использование кейс-технологии. Однако пока это чрезвычайно дорогостоящие технологии для Кыргызстана.

В Кыргызстане при реализации модели распределенного учебного процесса в условиях объединения образовательных учреждений такие технологии реализуются в Меддународном университете Кыргызстана, совместно с Современным гуманитарным институтом. При данной технологии основой дистанционного обучения является информационно – спутниковая среда. Она включает собственный телепорт, арендованный спутниковый канал и более 500 выходов в Интернет. Через спутниковую систему и каскады региональных серверов студенты СГИ, находящиеся в любом географическом пункте, имеют возможность пользоваться библиотечными ресурсами и информационными базами. Библиотечно-информационный фонд СГИ в цифровом формате составляет 220 тысяч наименований основной и дополнительной литературы – это 129 Гб. Каждому студенту выдается в личное пользование 22 рабочих учебника – учебно-методических пособия – в семестр.

Всего за период обучения студент имеет возможность прослушать 1600 спутниковых лекций, просмотреть 570 слайд-лекций и 430 видеофильмов.  А медиатеку СГИ составляют 390 обучающих компьютерных программ. Причем вся эта информация прекрасно усваивается студентами в необходимом для них объеме при помощи различных индивидуальных и коллективных методов обучения. Для этого СГИ ведет активную деятельность на мировом рынке электронных продуктов по закупке самых современных зарубежных и отечественных образовательных  компьютерных программ, в том числе мультимедийных лингвистических компьютерных программ, компьютерных деловых игр, профессиональных и прикладных программ по всем направлениям обучения студентов.

Сетевые технологии 

• Построенные на использовании сети Интернет.
  В течение недолгой (не более 10 лет) истории образовательной деятельности с применением Internet-технологий, она регулярно обозревавается российскими и зарубежными исследователями (T. Glennan & A. Melmed , Д.А.Богданова и А.А.Федосеев , И.А.Мизин и К.К.Колин , В.А.Извозчиков , А.А.Андреев , Е.Н.Ястребцева и др.), что обусловлено крайне динамичным развитием этой области деятельности. Анализ осуществляется с разных позиций.
  Идея дистанционного Интернет-обучения (его еще называют Computer-Based Training) достаточно прозрачна: преподаватели и обучаемые взаимодействуют в одном виртуальном пространстве, при этом физически находясь за своими компьютерами в удаленных друг от друга местах. В процессе обучения между участниками учебного процесса обеспечивается обратная связь (в большинстве случаев, интерактивная). Преподаватель может читать лекцию или вести семинар, не выходя из своего кабинета, а его обучаемые могут находиться в географически удаленном от него месте. При использовании технологий дистанционного Интернет-обучения появляется множество интересных возможностей: загрузка учебных материалов из виртуальной аудитории с помощью Web-браузера; общение с преподавателями и другими обучаемыми в чате, а также через электронную почту и посредством аудиосвязи; участие в видеоконференциях; работа в интерактивных лабораториях и с эмуляторами, а также обновление материалов учебного курса в режиме реального времени.
  Существуют два основных вида дистанционного Интернет-обучения: синхронное и асинхронное. При синхронной модели дистанционного обучения общение между участниками учебного процесса осуществляется в реальном времени через виртуальные аудитории (с использованием различных методов передачи информации). При применении же асинхронной модели обучаемый определяет темп своих занятий самостоятельно. Например, он может выбирать различные носители информации, может выполнять задания в соответствии с аудиторной программой или планом,
  а затем передавать готовую работу преподавателю для оценки.
  В настоящее время технологии дистанционного Интернет-обучения получили широкое распространение в мире.

• Компьютерные телекоммуникационные сети (региональные и глобальные, Internet) в режиме обмена текстовыми файлами.
  Этот способ организации дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий, при котором  компьютерные телекоммуникации используются в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов местных сетей, а также Интернета. Это уникальное, универсальное средство позволяет доставлять инструкции преподавателя для удаленных студентов в любой точке земного шара. Причем речь идет о любом виде информации, начиная от простой текстовой, и заканчивая аудио и видео информацией Надо сказать, что в настоящее время для подавляющего вузов Кыргызстана это наиболее доступный способ организации дистанционного обучения. Такой способ не предусматривает обмен графическими, звуковыми файлами, не предусматривает использование и мультимедийных средств. Это самый дешевый способ организации дистанционного обучения, обладающего, однако, значительными возможностями.

• Компьютерные телекоммуникационные сети с использованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме, а также с использованием компьютерных видеоконференций.
  При этом способе организации дистанционного обучения предусматривается использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех возможностей Интернета, включая видео и аудиоконференции, а также использование CD дисков. Разумеется, такая организация дистанционного обучения несет в себе огромные дидактические возможности для системы вузовского образования.
  Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т.д., т.е. вне телекоммуникацинных сетей. Однако, все программы/курсы, записанные на видеодиски, CD, видеокассеты, обладают одним общим свойством - они автономны и предназначены для с а м о о б р а з о в а н и я, т.е. они не предусматривают оперативной обратной связи с преподавателем. Лазерные диски и CD интерактивны, чего нельзя сказать о видео-записях, радио и телевидении, что является существенным их достоинством по сравнению с последними. Однако, эта интерактивность, предусматривающая различные формы взаимодействия с системой, но не с преподавателем, а потому все они рассчитаны на самообразование, но не на обучение.

• В зарубежных источниках выделяют четвертый вариант дистанционного обучения - сочетание технологий. 
  Данная технология в Кыргызстане используется в Институте Интеграции Международных Образовательных Программ  Кыргызского Национального Университета им.Ж.Баласагына, где реализуется модель организации учебного процесса в отдельном образовательном учреждении. При реализации этой модели широко используются компьютерные технологии обучения, включающие обучающие программы, электронные учебники, тесты. Студентам предлагаются гибкие диски, компакт диски с записанными на них образовательными материалами. Эти программы позволяют студенту проводить самостоятельную подготовку дома, а также рассчитаны на то, чтобы студент повышал свой образовательный уровень по дисциплине и мог это делать в соответствии со своими потребностями и темпами. Как правило, такие материалы рассчитаны на независимое изучение студентом с использованием собственного компьютера. Для студентов, не имеющих собственного компьютора, в филиале ИИМОП открыт центр ДО, оснащенный необходимой техникой, с подключением к Интернет. При использовании Интернет  студент, изучающий курс, имеет возможность обмениваться электронными сообщениями с преподавателем и другими студентами, получая таким образом советы и рекомендации по изучению дисциплины. Дискуссионные комнаты и списки почтовой рассылки помогают соединить группы учащихся, чтобы обсудить тему и общие идеи. Задания на самостоятельную проработку также  отправляются студентам посредством электронной почты, вместо использования стандартных почтовых каналов. Оперативная обратная связь с преподавателем на основе электронной почты значительно ускоряет процесс образования. Материалы, подготовленные учащимся, выставляются  на веб сайт для ознакомления с ними другими студентами и преподавателями.

В распоряжении студентов имеются видеолекции по отдельным предметам на кыргызском и русском языках.
Все информационные ресурсы создаются в институте на основе Государственных образовательных стандартов.

Перспективы развития дистанционного обучения большинство  современных исследователей связывают с использованием новейших телекоммуникационных и информационных технологий.

Переход к широкому использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий  является естественным развитием кейс-технологии, которая потребовала разработки специальных учебно-методических материалов, ориентированных на самостоятельную работу студента.
Мировой и отечественный опыт показывает, что наиболее перспективной технологией ДО, обеспечивающей открытый доступ в систему ДО как студентам так и преподавателям на любом уровне информационных ресурсов – внутривузовском, национальном, мировом является сетевая Интернет-технология.
Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают слушателю, с одной стороны, быстрее и глубже освоить учебный материал, с другой стороны дают возможность преподавателю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:

• электронная почта 
• телеконференции
• пересылка данных (FTP-серверы)
• гипертекстовые среды (WWW-серверы)
• ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы),
• видеоконференции.

С помощью каждого из этих типов взаимодействия слушателя и преподавателя решаются специфические учебные и дидактические задачи. Отметим, что перечисленные средства могут использоваться в совокупности, или же более развитые виды общения могут как частный случай обеспечивать более простые телекоммуникационные механизмы (например, общение через WWW-серверы может включать посылку писем и файлов, иметь механизм обсуждения общих тем по типу телеконференций).

С помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учениками (рассылка учебных заданий, вопросы к обучаемым и преподавателю). Электронная почта намного облегчает преподавателю массовую рассылку материалов, позволяет отслеживать историю переписки со слушателями.

Телеконференции позволяют организовать общую дискуссию среди обучаемых на учебные темы. Телеконференции проходят под управлением преподавателя, выступающего в роли модератора. Преподаватель формулирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих в конференцию сообщений. Участники телеконференций могут просматривать поступившие сообщения, присылать свои собственные письма (сообщения) в конференцию, принимая таким образом участие в дискуссии.

Услуги FTP-серверов могут потребоваться при пересылке данных (файлов), в том числе больших размеров. FTP-серверы располагают удобными функциями для организации и контроля таких пересылок.

На WWW-серверах преподаватель может разместить учебные материалы. Эти материалы могут быть организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылками (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW-документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию.

Ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал. Преподаватель с помощью поисковых систем, справочников по ресурсам Интернет может готовить набор ссылок на WWW-страницы, содержащие интересный с его точки зрения материал по изучаемым темам, и сообщать эти ссылки обучаемым. Если они имеют выход в Интернет, то смогут воспользоваться этими материалам.

Видеоконференции в настоящее время не столь распространены из-за высокой стоимости оборудования для проведения видеоконференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями "в живом эфире", имея при этом возможность общения со слушателями. Такие лекции высококвалифицированных специалистов весьма популярны в Европе и США, где решены технические проблемы проведения видеоконференций по телекоммуникационным каналам связи.

Анализ опыта вузов Кыргызстана по внедрению технологий дистанционного обучения показывает следующее:

1. Среди  учреждений КР, анонсирующих дистанционную форму получения высшего образования, наиболее разработанную методическую систему дистанционного обучения демонстрируют, на наш взгляд, ИИМОП КНУ, МУК,  где имеются учебно-методические комплексы дистанционного обучения по ряду специальностей, которые разработаны на основе синтеза Web-технологий, on-line форума, list-сервера, чата, электронной почты и видеоконференций.

2. Система дистанционного образования студентов, основанная на Интернет – технологиях, в вузах не сформирована, используется в основном традиционная форма заочного обучения. Требуется время для создания организационно-научных, материально-технических, кадровых, психологических и финансовых условий для создания базовых элементов системы ДО в вузах.

3. Имеются отдельные вузы, где есть  удаленный доступ студентов к образовательным ресурсам в сети, используются онлайн-курсы.

4. Высокая концентрация в Бишкеке Интернет-провайдеров, аудитории Интернет (80%), рынка ИКТ (80% доходов) создает благоприятные условия для повышения качества высшего образования в столичных вузах за счет использования ИКТ. В целом же низок процент населения, имеющего доступ в Интернет, низка мощность каналов Интернет.

5. В отдельных вузах представление информации по технологии дистанционного обучения осуществляется не только в виде печатных, но и электронных материалов, а также видеокассет, телевизионных передач.

Это объясняется следующими причинами:

• Концепция становления Единой Системы ДО в Кыргызстане отсутствует.

• Национальная концепция «Электронное образование» - в процессе разработки (допишу сам, ВВГ)

• Необходима государственная программа развития системы дистанционного образования в стране, а также разработка комплексных программ развертывания и функционирования корпоративных систем ДО в высшей школе.

Но в Национальной стратегии «Информационные и коммуникационные технологии для развития» предусмотрено

• создание национальной научно-образовательной компьютерной сети, а также развитие дистанционных технологий;
• создание Национального центра по информационным технологиям;
• разработка пректа по расширению академической и образовательной сети;
• программа создания нового поколения учебников и других учебных материалов, в том числе в электронной форме;
• создание электронных, цифровых библиотек в вузах и других учебных заведениях.

4.3.2.Научно-методические рекомендации для разработки образовательных технологий и образовательных информационных ресурсов.

Перед вузами, желающими осуществлять обучение с использованием дистанционных технологий, стоит ряд задач:

Классификация задач по содержанию дистанционной научно-образовательной деятельности  включает в себя:

• совершенствование механизмов управления системой образования;
• организацию информационно-педагогической поддержки специалистов в области педагогической науки и практики;
• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого;
• создание методических систем дистанционного обучения, основанных на интеграции новых педагогических и информационных технологий и ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого;
• создание дистанционных диагностических методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. 

Классификация задач в области сопровождения дистанционного образования:

• определение дидактических свойств и функций различных технологий, которые могут быть использованы в учебных целях;
• разработка методик дистанционного обучения и дистанционного сопровождения образования средствами  существующих технологий;
• подготовка преподавательских кадров, способных осуществлять учебный процесс в дистанционной форме на базе выбранных технологий;
• обеспечение дистанционного учебного процесса в нормативно-правовом, учебно-методическом и организационном отношении.

В настоящее время в Кыргызстане все эти задачи решаются на уровне отдельно взятого учебного заведения, что не отвечает современным потребностям.

Учебным заведениям, которые только приступают к внедрению дистанционных технологий в учебный процесс предлагается осуществление определенной последовательности шагов:

• составление теоретической (идеальной) модели ДО, выявление  существенных свойств; анализ принципов и условий  функционирования;
• разработку проектной модели ДО;
• создание экспериментальной модели объекта (практическую реализацию проектной модели) и ее апробацию в педагогической действительности;
• анализ результатов эксперимента и коррекцию проекта.

При проектировании дистанционной научно-образовательной деятельности доведение проектной задачи до фазы экспериментальной апробации является принципиально важным.

Существенный момент, связанный с проектированием системы ДО - это четкое определение его целевой функции, т.е. цели деятельности. Такое уточнение цели логично провести на предпроектной стадии исследования. 

Система ДО относится к классу образовательных систем, для проектирования которых в последнее время предлагается так называемый маркетинговый подход.

Маркетинговый подход базируется на представлении об образовательной услуге  как о рыночной услуге. Рынок образовательных услуг образуется субъектами-производителями образовательных услуг и субъектами-потребителями этих услуг, желающими удовлетворить свои потребности в образовании. 

В маркетинге для облегчения изучения потребностей и продвижения товара или услуги на рынке используется прием сегментирования рынка - разбиения потребителей на группы в зависимости от их потребностей и прочих характеристик. Соответственно этому, маркетинговый подход предлагает в качестве первого шага - сегментировать рынок потенциальных потребителей образовательной услуги. В основу сегментирования могут быть положены различные принципы: географический, демографический, психографический, поведенческий.

Следующий за сегментированием рынка шаг маркетингового подхода - выбор сегмента, представляющего наибольший интерес для продавца услуг. Этот выбор определяется несколькими факторами: широтой сегмента - наличием платежеспособного спроса, наилучшим совпадением ожиданий покупателей (их представлением о содержании образовательной услуги) с содержанием товара (уровня и качества предоставляемой услуги); конкурентной ситуацией (наличием продавцов аналогичной услуги на том же сегменте рынка.

Наконец, третий, заключительный шаг маркетингового подхода - позиционирование предлагаемой услуги на выбранном сегменте образовательного рынка. Для продвижения предлагаемой услуги важно использовать все те средства, которые способствуют созданию положительного имиджа предлагаемой услуги ("торговая" марка учебного заведения, мнения авторитетных источников, PR (public relations), дружелюбность интерфейса и т.д.). При этом могут быть задействованы все доступные средства, включая средства новых технологий, которые впоследствие будут использоваться в процессе реализации обсуждаемой услуги. 

Заметим далее, что рыночное предложение дистанционных образовательных услуг в той или иной профессиональной области сопровождается не только маркетинговыми исследованиями, но и разработкой соответствующих методических систем дистанционного обучения, без чего невозможно организовать предложение товарной услуги. И факты реализации дистанционных образовательных услуг убедительно доказывают, что востребуемость этих услуг во всех случаях тесно увязана с наличием законченной методической системы дистанционного обучения

Определяясь с подходом к разработке модели системыДО, заметим, что ее планирование целесообразно  основывывать на применении чрезвычайно динамично развивающихся компьютерных технологий связи - Internet-технологий.

 Богатое техническими, технологическими и методическими возможностями дистанционное обучение реализуется разными моделями. Их многообразие зависит от:

• целевых установок обучаемого (получение сертификата, удостоверяющего повышение квалификации, или любознательное удовлетворение информационного голода в избранной предметной области);
• структуры образовательного процесса (концентрация в едином вузе или распределение управляющих функций между несколькими учебными центрами);
• технической ресурсной обеспеченности (коммуникационных средств электронной почты или широкое использование многообразных ресурсов Интернета);
• контингента обучаемых (отбор слушателей по возрастным, предметным, квалификационным признакам или неограничиваемое формирование групп обучаемых).

При построениии системы ДО в отдельном вузе рекомендуется использовать системный подход к проектированию ДО, представляющую ДО как систему взаимосвязанных компонент. При таком подходе потребности студентов и специфика организации ( миссия, экспертиза, философия) порождают решения в отношении разработки курсов.Дизайн курсов осуществляется специальными командами, объединяющими специалистов в области учебного процесса, специалистов в области графики, программистов, специалистами по оценке эффективности обучения. 
Возможности студентов и педагогические принципы обуславливают выбор технологии.
В учебные курсы встраивается система взаимодействия студентов друг с другом, с преподавателями и экспертами, с администратором, и т.д.
Особое внимание  уделяется природе учебной среды и предвидению потенциальных проблем, обусловленных ее спецификой.Все элементы данной системы являются взаимозависимыми, и все они существенны для использования в дистанционной образовательной системе.

ИСТОЧНИКИ	ДИЗАЙН	ДОСТАВКА	ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ	УЧЕБНАЯ СРЕДА
Потребности студента, организации,  (теория, история,  философия)	Разработка учебного процесса, среда, программа, оценка	Печатные материалы, аудио/видео записи, радио/телевидение, компьютеры и программное обеспечение, аудиоконференции, видеоконференции, локальные и глобальные сети	Преподаватели, тьюторы, консультанты, эксперты,  администраторы, другие студенты	Рабочее место, дом, класс, учебный центр

На начальном этапе становления внедрения дистанционных технологий обычно вуз  не имеет ни кадрового, ни организационного, ни технического потенциала для ведения дистанционного обучения, отсутствуют учебно-методические материалы, правовые и другие основания, необходимые для проведения дистанционного учебного процесса.

Поэтому можно отметить следующее: 

1. В течение длительного подготовительного периода, когда уровень кадрового, методологического и технического обеспечения базового вуза еще не позволяет осуществлять полновесное дистанционное обучение, вуз в состоянии, тем не менее, оказывать широкомасштабную дистанционную образовательную поддержку (методическую, дидактическую, информационную). Эта поддержка, организуемая телекоммуникационными средствами, адресуется как студентам, так и преподавателям.

2. Мощность дистанционной образовательной поддержки, которую вуз в состоянии оказывать по ходу становления системы ДО, определяется не только, и даже не столько текущим уровнем технической оснащенности, сколько степенью сбалансированности развития технических средств и интеллектуальных  ресурсов, вовлеченных в процесс оказания дистанционной образовательной поддержки.

3. Можно  выделить три начальных  уровня организации дистанционной образовательной деятельности

• поддержка электронной почтой традиционной заочной формы обучения с очной формой экзаменационных испытаний;
• сочетание дистанционной формы обучения посредством применения комплекса Internet-технологий с очной формой экзаменационных испытаний;
•  дистанционное обучение на основе применения комплекса Internet-технологий (включая дистанционную форму экзаменационных испытаний)

4. Дистанционная подготовки в вузах может включать в себя из числа собственно дистанционных - только технологию электронной почты. В остальном учебный процесс строится на использовании новых информационных технологий в рамках проведения очных занятий со слушателями.

5. На первоначальнои этапе внедрения ДО в качестве основной задачи вуза можно рассматривать задачу обеспечения студентам, обучающимся  в очном режиме, оперативного доступа к учебно-методическим материалам посредством использования электронных обучающих программ.Такой опыт имеется в ИИМОП, где, согласно программе информатизации учебного процесса для студентов – очников разработано более 50 электронных учебных пособия, ограниченно доступных в сети.

6. В зависимости от технических и материальных возможностей вуза, ведущего работу по внедрению системы ДО, возможно использование :

• Интернет. Подключение студентов к Интернет обычно осуществляется с использованием модема, подсоединенного или встроенного в компьютер и обычной телефонной линии.. Широкий набор возможностей сразу открывается пред пользователем: электронная почта, электронные доски объявлений, дискуссионные онлайновые комнаты, списки рассылок почты по определенным тематикам, образовательные программы, специально разработанные для WWW, компьютерные видеоконференции и многое, многое другое.Система опорных пунктов в регионах для лиц не имеющих технические возможности дома и на работе

• Компьютерных видеоконференций
  Компьютерные видеоконференции в большей части помогают заменить обычные телеконференции, поскольку требуют значительно меньших затрат - необходим лишь компьютер с подключенной к нему недорогой видеокамерой и качественное соединение с Интернет. В зависимости от программного обеспечения и аппаратных средств, использованных для видеоконференций, участники могут пересылать электронную почту друг другу в течение видеоконференции, обмениваться текстовыми сообщениями или различными документами, файлами. 
  Качество видеоконференции зависит от типа оборудования, каналов связи Интернет и программного обеспечения, которое используется на компьютере. Устаревшее оборудование, плохие каналы связи не смогут обеспечить качество, сравнимое с телеконференциями. Тем не менее, затраты на организацию телеконференций несравнимо большие, чем затраты на компьютерное оборудование и ПО, необходимых для проведения компьютерных конференций. 

• Компьютерных технологий обучения
  Наиболее эффективно использование таких форм при определенных сложностях или полной невозможности подключения студента к сети Интернет или к локальной сети организации, где обычно содержится банк данных таких материалов: электронные учебники, демонстрационные программы, тесты и прочие учебные материалы. 
  Учащиеся могут получить дополнительные задания, основанные на домашней работе за компьютером. Эти задания, как правило, служат логическим дополнением и расширением лекций и семинаров, проведенных в традиционной аудитории учебного центра. Практические примеры обучающих программ, интерактивное решение задач в электронных учебниках, в совокупности с вспомогательными аудиовизуальными материалами позволяют студентам работать в том темпе, который подходит индивидуально каждому и повторять изученное до тех пор, пока они полностью не овладеют необходимыми знаниями. Учащиеся получают новые навыки, узнают новые особенности или изменения в технических дисциплинах посредством использования компьютерного обучения. Эта форма позволяет студентам самостоятельно выбирать время и место для своего обучения. Они могут использовать домашний компьютер, компьютер офиса или компьютеры доступных лабораторий и использовать для обучения свое свободное от других дел время. 
  Учебные материалы, используемы при компьютерных формах обучения, обычно доставляются студентам посредством регулярной почты. 

• Аудио-, видеокассет, компакт дисков (CD) и других аудиовизуальных средств
  Уже давно настало то время, когда магнитофоны, видеомагнитофоны и проигрыватели компакт дисков стали общедоступными для дома и офиса. Поэтому многие учебные заведения, проводящие занятия по заочной форме обучения воспользовались преимуществами этих носителей информации над обычными книгами и методическими пособиями. Записанные на кассеты или CD лекции, семинары, демонстрационные примеры и примеры моделирования, в совокупности с инструкциями помогают учащимся более активно участвовать в дистанционном изучении дисциплин. Большинство учащихся лучше воспринимает видео и аудиоинформацию и отдает предпочтение таким материалам. Они позволяют студенту чувствовать себя менее изолированным от всего учебного процесса. Даже если слушатели не смогут лично побеседовать с преподавателями, то, по крайней мере, они смогут услышать их голос или увидеть их по видео. Студенты приобретают дополнительную информацию, улавливая нюансы в изменении интонации речи преподавателя, наблюдая жесты, мимику. Это позволяет студентам почувствовать себя присутствующим в виртуальной классной комнате. 
  Очевидно, что учебный материал значительно лучше усваивается, когда студент может наглядно увидеть некоторые примеры, а также одновременно прочитать теоретические сведения о предмете. Например, обучение ремонту оборудования невозможно только с использованием книг и изучением статических картинок. Студенты могут узнать значительно больше, если увидят конкретный пример, как выполняется процесс ремонта с одновременным объяснением, что конкретно происходит в данный момент. 
  Материалы, предназначенные для чтения, обеспечивают студента основной, базовой информацией об изучаемом предмете. Видеоинформация, демонстрация визуальных примеров, моделирование различных ситуаций и опыт личного наблюдения расширяют способность студентов запоминать учебную информацию. Визуальная информация также способна разъяснить что-то такое, что достаточно трудно объяснить словами, и требует обязательного визуального наблюдения. 
  Именно поэтому так велика роль аудиокассет, видеокассет и компакт дисков в учебных курсах дистанционного образования.

• Аудио конференций 
  Аудио конференции представляют собой один из самых давних и наиболее простых способов интерактивного дистанционного обучения. Студенты могут слушать преподавателя, а преподаватель студентов с использованием специальных устройств, называемых Convener. Это устройство внешне представляет собой микрофон с колонками или наушниками, имеет встроенный блок для набора телефонного номера, и подключается к обычной телефонной линии. Устройство моделирует присутствие студентов в классе, где каждый может задать вопрос преподавателю и выслушать ответ. Заметим, что в самом простом случае вместо Convener может использоваться обычный телефон. Наиболее эффективно использование технологии аудио конференции при наличии дополнительных материалов для обучения, таких как: книги, методические пособия, видео слайды, видеокассеты или любые другие вспомогательные аудио и видео материалы. Они должны быть под рукой у каждого студента, участвующего в аудио конференции и, как правило, являются основой для обсуждения изучаемого материала. 
  Перед началом конференции учащиеся и преподаватель используют Convener для дозвона по определенному телефону, на котором установлено специальное устройство - звуковой мост для аудио конференции. Этот мост создает возможность одновременного подключения множества абонентов, так что бы каждый мог слышать любого другого. Такие мосты обычно устанавливаются непосредственно в учебных заведениях или же используются услуги специальных компаний, обеспечивающих доступ к звуковым мостам. Это оборудование позволяет зафиксировать, кто реально присутствовал на аудио конференции. 
  Технология использования в аудио конференций в дистанционном обучении обычно сопровождается предварительным пакетом информации, высылаемой каждому студенту за 3-4 недели до начала аудио конференции. Как правило, такие пакеты содержат: 
  
  - сопроводительное письмо с приглашением принять участие в аудио конференции, 
  - методическое пособие и руководство по изучаемому и обсуждаемому на конференции материалу, 
  - задания для каждого студента, которые будут обсуждаться на конференции 
  рекомендации по выполнению задания ,
  - инструкции и руководства как подсоединиться к аудио конференции (номер телефона звукового моста), 
  - регламент, правила проведения и участия в телеконференции, 
  - точная дата и время начала, расписание конференции, 
  - список участников конференции 
  - форма отчета и критерии оценки участия в аудио конференции
  Обычно конференция длится около 2-х часов. Начинается с вводного слова преподавателя, а затем выслушиваются подготовленные доклады студентов. После каждого доклада начинается процесс обсуждения. В идеальном случае, на конференции должны иметь возможность высказаться все участники. Но для этого регламент выступления должен быть ограничен 5-7 минутами и количество участников 10-15. Однако, эти параметры полностью зависят от того как и каким образом преподаватель запланировал проведение конференции. Можно, например, ограничиться 2-3 докладам, но зато привлечь внимание 50-100 слушателей. 
  По окончанию конференции каждый студент должен написать отчет, по прилагаемой форме. Этот отчет, в дополнении с выступлением студента на конференции, служит основанием для оценки знаний студента по обсуждаемой тематике. 
  Основными достоинствами технологии проведения аудио конференций являются: относительно дешевые расходы на оборудование, простота установки и использования оборудования, возможность использования существующих телефонных каналов. К недостаткам можно отнести: необходимость предварительной подготовки и рассылки учебного материала, существенные трудности для подготовки курсов, требующих интерактивной видеоинформации. 
  В заключение этого пункта рассмотрим дальнейшее развитие аудио технологий в дистанционном обучении на примере аудиографических систем. 
  Такие системы базируются на дополнительном оборудовании, которое необходимо как преподавателю, так и студентам - персональный компьютер, графический интерактивный планшет, специальный модем и соответствующее программное обеспечение. Особенностью этой технологии является использование графического планшета, оснащенного специальным электронным карандашом, позволяющем осуществлять записи и передавать видео изображение по модему другим участникам аудио конференции. Принцип действия этого планшета не сильно отличается от принципа действия обычной компьютерной мыши и в простейшем случае способен заменять ее. Модем необходим для передачи графической и звуковой информации по телефонной линии на звуковой мост. Далее звуковой мост перенаправляет эту информацию всем участникам конференции для отображения графики на мониторах их компьютеров и озвучивания сопроводительной речи. 

• Телеконференций
  Телеконференции представляют собой достаточно мощный способ обучения на расстоянии. Студенты могут видеть и слышать преподавателя, соответственно и преподаватель может видеть и слышать студентов. 
  Для организации телеконференций требуется специализированное, дорогостоящее оборудование, которое в значительной мере одинаково как для студентов, так и для преподавателей. Видеокамеры на каждой стороне передают сигнал о том, что происходит в данный момент. Обычно применяется три видеокамеры. Первая видеокамера показывает расположение преподавателя, вторая видеокамера предназначена для отображения сопутствующих учебных видеоматериалов, таких, как слайды, рисунки, надписи и пр. Наконец, третья видеокамера показывает расположение студентов в комнате. 
  Кроме видеокамер используются мониторы для отображения соответствующих картинок. Кроме этого необходимо наличие специального устройства "кодек" (от "КОдировщик-ДЕКодировщик"), которое предназначено для оцифровывания и сжатия аудио-видеоинформации и передачи-приема ее по высокоскоростным цифровым каналам, как правило, на основе уже существующих телефонных линий. Кроме того, могут использоваться дополнительные устройства и оборудование, например устройства для дистанционного управления видеокамерами и микрофонами, видеомагнитофоны, пульт оператора, компьютер и т.д. 
  В связи с тем, что стоимость такого оборудования достаточно высока, эта технология очень часто используется для организации конференций с группой удаленных слушателей, собранных в одном месте. Так поступают многие учебные заведения, имеющие территориально распределенные филиалы. Это позволяет не привлекать дополнительных преподавателей, и не организовывать выезд студентов головной учебный центр или преподавателей в филиал для проведения лекций и семинаров, что значительно экономит расходы на обучение. Как показывает практика затраты на покупку такого оборудования со временем окупаются преимуществами технологии дистанционного обучения.

7. При выборе программных средств, поддерживающих ДО возможные  рекомендации 

• создания вузом собственной программной оболочки для осуществления ДО;
• использование ПО, разработанного известными компаниями: 

Одним из известных разработчиков ПО для дистанционного Интернет-обучения является компания Lotus Development, которая предлагает серверное приложение LearningSpace Anytime. С его помощью через стандартный Web-браузер или клиента Lotus Notes обеспечивается доступ обучаемых к материалам интерактивных Web-курсов. При этом, кроме обучения в выбранном самим пользователем темпе (когда обучаемый работает только с информационным содержимым курсов), в среде LearningSpace Anytime реализованы как синхронные, так и асинхронные возможности (коллективное использование различных приложений, «грифельная доска», виртуальный опрос, сеансы работы в чате и др.). Следует отметить, что ПО Lotus LearningSpace Anytime позволяет преподавателям создавать собственное информационное содержимое. Кроме того, в LearningSpace Anytime есть функция Follow Me, с помощью которой преподаватель может управлять Web-браузерами обучаемых и перенаправлять их (при необходимости) на другие Web-сайты. Программа LearningSpace Anytime также дает преподавателю возможность планировать проведение виртуального семинара одновременно для нескольких обучаемых и знать при этом, кто из них «участвует в семинаре» на основании информации о регистрации. С помощью LearningSpace Anytime преподаватель может также задавать обучаемым различные вопросы по изученному учебному материалу (в том числе, через аудиокомпоненты системы дистанционного обучения) и на основании их ответов получить полную картину (в том числе, графическую) об уровне их подготовки.
Lucent Technologies

Компания Lucent Technologies предлагает для дистанционного Интернет-обучения систему BitRoom Collaboration System (http://www.lucent.com/cedl/), которая представляет собой мультимедиа-решение, использующее стандарты T.120 и H.323. В системе существуют такие возможности для виртуального обучения, как интерактивная «грифельная доска», коллективное использование приложений, уведомление обучаемых, воспроизведение выбранного информационного содержимого и др.

Microsoft
К числу известных мировых ИТ-вендоров, активно использующих возможности дистанционного Интернет-обучения для продвижения своих продуктов, принадлежит и компания Microsoft. Например, на ее Web-ресурсе TechNet CD Online (http://technet.microsoft.com/cdonline/default.asp) можно найти советы по реализации продуктов Microsoft, статьи, различные загружаемые материалы, сервисные пакеты и др. Кроме того, на TechNet есть также большой раздел, посвященный обучению и сертификации. У Microsoft есть и другие интерактивные ресурсы для проведения дистанционного обучения: Microsoft Certified Professional, Microsoft Seminar Online и Open Communications University Online.

NETg
Компания NETg (http://www.netg.com/) предлагает учебные Web-курсы по таким темам, как MS Windows NT, Novell NetWare, Lotus Notes, HTML и Java. NETg подписала партнерские соглашения о совместной разработке курсов с компаниями IBM, Microsoft, Novell, Netscape и Oracle.

NIIT
Компания NIIT занимается ИТ- обучением в более чем 25 странах мира и подготовила уже более 750000 человек. Ее корпоративными клиентами являются более 1000 компаний (в число которых входят, например, Arthur Andersen, Bankers Trust, Citibank, Hewlett-Packard, IBM, Microsoft, Oracle, Sony и др.). В компании работает более 3500 сотрудников.
В апреле 2001 г. NIIT выпустила решение NIIT Online Training, в котором объединены возможности создания персональной онлайновой обучающей среды и интерактивного мониторинга обучаемых, готовящихся к сдаче сертификационных экзаменов (например, MCSD и MCSE). При использовании NIIT Online Training соблюдается определенный баланс между традиционным классным (с участием преподавателя) и самостоятельным онлайновым обучением.
Каждый обучаемый работает в персональной (со своим планом обучения) онлайновой среде, в которой отражен его индивидуальный уровень подготовки, определенный на базе предварительного онлайнового тестирования. В ходе онлайнового обучения студенты выполняют различные упражнения и имитационные сертификационные тесты, проходя, при этом, каждое занятие с индивидуальной скоростью. ПО NIIT Online Training обеспечивает круглосуточную связь обучаемых с преподавателями через Интернет (для мониторинга учебного процесса и ответа на вопросы обучаемых). Основные возможности NIIT Online Training:

Для совершенствования навыков работы с ОС MS Windows NT и различными инструментальными средствами обучаемые получают онлайновый доступ к ним при помощи функции Hands-on. 

Для проверки уровня подготовки обучаемых применяются функции Lesson Reviews (интегрированное онлайновое тестирование в конце каждого учебного блока) и Test Prep (имитация сертификационного экзамена Microsoft Certification). 

Для коллективного взаимодействия обучаемых используются возможности общего форума (обучаемые размещают на нем свои вопросы и отвечают друг другу) и чатов (где обсуждаются различные дискуссионные вопросы курсов). 

Доступ к учебным ресурсам реализован через онлайновую библиотеку NetLibrary (в которой есть вся необходимая учебная информация и внешние ссылки), а также с помощью функции First Access (обеспечивающей доступ к информации о новых технологиях и о ближайших выпусках различных продуктов и решений). 

Novell
Компания Novell через Learning Zone (http://www.education.novell.com/general/lzonelogin.htm) предлагает различные интерактивные Web-ресурсы для подготовки к сертификации по своему ПО (например, к сертификации CNE), а также для обучения работе с конкретными программными продуктами Novell (например, BorderManager и GroupWise). Следует отметить, что компания Novell взаимодействует и с другими провайдерами дистанционного ИТ-обучения (например, фирмами CBT Systems и NETg). В частности, Novell предоставляет свое информационное содержимое для библиотек CBT Systems, предназначенных для корпоративных пользователей, собирающихся заниматься онлайновым обучением своих сотрудников.

Teradata
В октябре 2001 г. компания Teradata (подразделение NCR Corporation) ввела в действие образовательную сеть Teradata Education Network (http://www.teradataeducationnetwork.com/), представляющую собой обучающую Web-среду. В сети Teradata Education Network реализованы следующие возможности Web-обучения: обучение в виртуальных классах по более чем 30 темам (язык SQL, восстановление компьютерных систем, планирование емкости компьютерных систем и др); общение в образовательных чатах обучаемых со всего мира с преподавателями и друг с другом; онлайновая справочная библиотека и др. Следует добавить, что для каждого обучаемого в сети Teradata Education Network может быть разработан индивидуальный план обучения.

Прочие компании
Разнообразные сервисы дистанционного Интернет-обучения, предназначенные для ИТ-специалистов, предлагают компании WBT Systems, New Horizons, Scholars.com (дочерняя компания корпорации CBT Systems), Ziff-Davis University (http://www.zdu.com/) и др. В частности, Ziff-Davis University предлагает Web-курсы по администрированию ЛВС под управлением ПО Novell NetWare, администрированию систем под управлением ОС UNIX и оптимизации производительности Web-серверов.
Производители аппаратного обеспечения для ЛВС также работают на рынке дистанционного Интернет-обучения, продвигая с его помощью свою продукцию. Например, c помощью решения IP/TV (http://www.cisco.com/warp/public/732/net_enabled/iptv/) компании Cisco обеспечивается видеообучение по сети, а Cisco Interactive Mentor (CIM, http://www.cisco.com/warp/public/710/) предлагает интерактивное обучение и общедоступный Web-сайт, где клиенты и партнеры могут обмениваться знаниями и опытом по реализации и управлению ЛВС, в которых используется оборудование Cisco. Следует также заметить, что компания MentorLabs (http://www.mentorlabs.com/) недавно выпустила vLab — программу интерактивного обучения для специалистов по сетевому оборудованию Cisco.
Услуги дистанционного Web-обучения предлагают и такие известные ИТ-производители, как, например, компании Sun Microsystems и Netscape.

8. Система дистанционного образования состоит из определенных курсов ДО, которые можно считать структурными элементами этой системы и к которым также должны быть предъявлены совершенно конкретные требования при их создании - к содержательной части, к процессуальной и т.д. При выборе учебных курсов для системы ДО также возможны несколько путей:

• создание собственных учебных курсов (электронных учебных пособий, видеолекций, методических рекомендаций и.т.д.);
• создание общенационального банка учебных курсов, созданных в вузах республики в соответствии с Государственными стандартами;
• использование учебных курсов, созданных другим учебным заведением, при реализации модели дистанционного обучения, основанной на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
• Методические рекомендации по созданию электронных учебных пособий, видеолекций, разработанные в ИИМОП, даны в приложеннии.

5. Образовательные информационные ресурсы.

5. 1. Национальная система регистрации, сертификации, рекомендации образовательных ИР
(органы регистрации и сертификации, порядок и нормативная база, каталоги, кадастры, БД зарегистрированных, образовательных ИР) сертифицированных, рекомендованных образовательных ИР.

Правительством Кыргызской Республики 11 апреля 2002 года утвержден Государственный план действий по реализации Указа Президента Кыргызской Республики о Национальной стратегии "Информационно-коммуникационные технологии для развития Кыргызской Республики" и Программы развития ИКТ в КР.

Стратегия по ИКТ в сфере образования  

• Разработать государственную программу внедрения ИКТ в сектор образования в которой предусмотреть следующие показатели:
  оснащение всех вузов современной компьютерной техникой и полной интеграции ИКТ в процесс обучения; среднее соотношение по всем вузам не более 20 студентов на 1 компьютер; подключение и широкое использование Интернет всеми высшими учебными заведениями (в основном по выделенным каналам).

•  Создать координирующий центр по внедрению и развитию ИКТ в секторе образования.

• Улучшить качество и количество подготовки специалистов по ИКТ, обратив особое внимание на подготовку и качество учебных программ специалистов в области проектирование и создания информационных систем и программного обеспечения для них;

• Создать новые учебные и учебно-методические пособия в соответствии с новыми учебными планами и программами, в том числе в электронной форме;

• Активизировать работы по созданию электронных библиотек, имеющих доступ к Интернет и мировым информационным ресурсам в учебных заведениях и научных учреждениях;

• С целью развития образования и науки Кыргызстана следует расширить Академическую исследовательскую и образовательную сеть (АКНЕТ). 

Законодательная база.

ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ  Закон устанавливает основные принципы организации, управления и условий функционирования системы образования и служит правовой базой их реализации. Образование реализуется в соответствии с Декларацией о государственном суверенитете Кыргызской Республики, Декларацией о государственной независимости Кыргызской Республики и Конституцией Кыргызской Республики. 
Основные правовые, экономические и организационные отношения, необходимые для развития процесса информатизации в Кыргызской Республике  регулирует ЗАКОН ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Целью Закона является создание благоприятных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан, учреждений, организаций и органов государственного управления на основе формирования в Кыргызской Республике современной информационной инфраструктуры, ее интеграции в международные информационные сети и системы.

Согласно этого закона основными направлениями государственной политики в сфере информатизации являются:

• поддержка школьного, начального, среднего и высшего профессионального образования, подготовки кадров и научных исследований в сфере информатизации (статья 31).

• создание условий для всестороннего удовлетворения информационных потребностей физических и юридических лиц;

• поддержка развития национальной информационной инфраструктуры путем создания и совершенствования компьютерных информационных систем и сетей на основе осуществления единой научно-технической политики;

• поддержка развития в республике международных и всемирных информационных сетей и систем;

• формирование, развитие, обеспечение сохранности, доступности и эффективного использования национальных информационных ресурсов;

• создание условий для формирования рынка информационных продуктов, ресурсов, технологий, а также услуг информационных систем, сетей;

• обеспечение национального суверенитета и безопасности, связанных с созданием и использованием информационных ресурсов, систем и сетей;

• реализация прав граждан и организаций на доступ к информационным ресурсам, а также защита прав собственности и авторства в сфере информатизации;

• организация производства средств информационной техники и технологий с учетом имеющегося в Кыргызской Республике научного, технического и производственного потенциала, а также современного мирового уровня;

• создание и совершенствование системы финансирования разработок и реализации проектов и программ информатизации за счет средств государственного бюджета, средств негосударственных источников и зарубежных инвестиций;

• создание системы экономических стимулов и льгот деятельности, направленной на разработку, ввоз, предоставление и использование прогрессивных средств информационной техники и технологий;

• принятие прогрессивных систем унификации, классификации и стандартизации информации, содействующих созданию единого информационного пространства стран СНГ и интеграции с международными информационными сетями и системами;

• укрепление и развитие организационных и нормативно-правовых основ развития информатизации;

В этом законе определены также понятия инфраструктуры информатизации, государственных и негосударственных информационных систем, информационных ресурсов, защиты информации. Государственное агентство по науке и интеллектуальной собственности при Правительстве Кыргызской Республики (Кыргызпатент) является государственным органом управления, осуществляющим единую политику в области охраны интеллектуальной собственности. В задачи Кыргызпатента входят: разработка и обобщение практики применения законодательства Кыргызской Республики об охране объектов интеллектуальной собственности, внесение предложений по его совершенствованию и осуществление контроля за его соблюдением. В последние годы Кыргызпатент начал рассмотрение вопросов охраны прав интеллектуальной собственности в Интернет.

В части охраны объектов интеллектуальной собственности в Кыргызской Республике создана система законодательных актов, направленных на охрану результатов творческой деятельности и средств индивидуализации (объектов интеллектуальной собственности). Это, в частности, Закон об авторском праве и смежных правах, Патентный закон, Закон о лицензировании, Закон о товарных знаках, знаках обслуживания и наименованиях мест происхождения товаров и другие.

Государственная инспекция по стандартизации и метрологии при Правительстве Кыргызской Республики (Кыргызстандарт) является одним из органов государственного управления и специально уполномоченных органов проводящих работы по сертификации (испытательные лаборатории (центры), аккредитованные в национальной системе сертификации, изготовители (продавцы, исполнители) продукции) участников сертификации

• Правовые, организационные основы сертификации продукции и услуг (далее продукция) в Кыргызской Республике, обязательные для участников сертификации, органов государственной власти и местного самоуправления, юридических и физических лиц (далее - хозяйствующие субъекты) устанавливает ЗАКОН КР О СЕРТИФИКАЦИИ ТОВАРОВ И УСЛУГ  

• ЗАКОН КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ О ПРАВОВОЙ ОХРАНЕ ПРОГРАММ ДЛЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН И БАЗ ДАННЫХ
  Настоящий Закон направлен на регулирование основных правовых, экономических и организационных отношений, необходимых для развития процесса информатизации в Кыргызской Республике.
  Целью Закона является создание благоприятных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан, учреждений, организаций и органов государственного управления на основе формирования в Кыргызской Республике современной информационной инфраструктуры, ее интеграции в международные информационные сети и системы. Закон устанавливает условия защиты законных интересов и прав государства, юридических и физических лиц при осуществлении деятельности по созданию, накоплению, хранению, передаче и распространению информации средствами современных информационных технологий.

• ЗАКОН КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ О СИСТЕМЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
  Закон устанавливает организационные, экономические и правовые основы функционирования системы научно-технической информации (НТИ) в Кыргызской Республике.
   Закон определяет объект и субъекты отношений в системе НТИ; основные цели и направления государственной политики в сфере НТИ; организационную структуру национальной системы НТИ, способы и методы формирования и использования ее ресурсов; принципы функционирования рынка продуктов и услуг НТИ.
   Действие Закона распространяется на всех юридических и физических лиц, действующих на территории Кыргызской Республики, предмет деятельности которых связан со сбором, накоплением, обработкой и использованием НТИ. Действие Закона не распространяется на НТИ, содержащую государственную и другие охраняемые законом тайны.

• ЗАКОН "ОБ ЭЛЕКТРОННОЙ ЦИФРОВОЙ ПОДПИСИ"
  Целями настоящего Закона являются:
  - обеспечение правовых условий для использования электронных цифровых подписей в процессах обмена электронными сообщениями, при соблюдении которых электронная цифровая подпись признается равнозначной собственноручной подписи;
  - обеспечение правовых условий предоставления услуг по удостоверению электронных цифровых подписей.
  Действие настоящего  Закона распространяется на органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также на юридических и физических лиц, находящихся под юрисдикцией Кыргызской Республики.
  Действие настоящего  Закона не распространяется на использование иных электронных аналогов собственноручной подписи, в том числе на оцифрованное изображение личной подписи.
  Использование электронной цифровой подписи регулируется настоящим  Законом, иными нормативными  правовыми актами Кыргызской Республики, а также соглашением сторон.

• Законом Кыргызской Республики "О ГАРАНТИЯХ И СВОБОДЕ ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИИ" определятся (статья 4), что "каждый имеет право непосредственно либо через своих законных представителей обращаться с запросом на получение информации. В статье 6 государственным органам, органам самоуправления граждан, общественным объединениям, предприятиям, учреждениям, организациям и должностным лицам вменяется обязанность обеспечения каждому возможность ознакомления с документами, решениями и иными материалами, затрагивающими его права и законные интересы. Однако данным законом определены основные права, но не обеспечены обязанности соответствующих государственных органов на реализацию основных прав граждан и юридических лиц на доступ к информации.

• ЗАКОН КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ОБ ЭЛЕКТРОННЫХ ПЛАТЕЖАХ

Указы и распоряжения Президента КР в области информатизации:

1. Указ Президента КР "О порядке опубликования и вступления в силу законов, актов Президента Кыргызской Республики от 24 апреля 1996 года 

2. Положение о Комиссии по информатизации при Президенте КР, утверждено Распоряжением Президента КР от 25 июня 1997 года

3. Указ Президента КР "О Концепции развития правовой информатизации в Кыргызской Республике" от 17 октября 1997 года 

4. Концепция развития правовой информатизации в Кыргызской Республике, утверждена Указом Президента КР от 17 октября 1997 года 

5. Указ Президента КР "О Концепции развития информатизации в Кыргызской Республике" от 14 февраля 1998 года 

6. Концепция развития информатизации в Кыргызской Республике, утверждена Указом Президента КР от 14 февраля 1998 года 

7. Указ Президента КР "О создании и развитии Государственной компьютерной сети и Государственной автоматизированной системы "Шайлоо" от 26 марта 1999 года

Постановления и распоряжения Правительства КР в области информатизации:

1. Постановление Правительства КР "О создании информационной сети в Кыргызской Республике от 23 сентября 1994 года 
2. Концепция создания и развития информационной сети (информатизации) Кыргызской Республики, утверждена Постановлением Правительства КР от 23 сентября 1994 года 
3. Состав Межведомственного совета по информатизации при Правительстве Кыргызской Республики, утвержден Постановлением Правительства КР от 23 сентября 1994 года 
4. Положение о Межведомственном Совете по информатизации при Правительстве Кыргызской Республики, утверждено Постановлением Правительства КР от 23 сентября 1994 года 

Особым вопросом является, применение терминов в указанных нормативных актах в сфере информатизации. Нет единообразного применения терминов, что приводит к различным толкованиям одних и тех же норм законодательства. 
Например, Концепция создания и развития информационной сети(информатизации) Кыргызской Республики, Концепция развития информатизации в Кыргызской Республике и закон "Об информатизации" - три нормативных акта, действие которых имеет отношение к информатизации. 

Понятию "информационных ресурсов" дано три различных определения: 

1. Запасы, источники информации. Совокупность данных, представляющих ценность для учреждения(предприятия) и выступающих в качестве материальных ресурсов; 
2. Пригодные для использования программные средства и документы на любом носителе, отдельные либо в составе информационных систем; 
3. Отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах. 

Закон Кыргызской Республики "О системе научно-технической информации" от 8 октября 1999 года N 108 устанавливает организационные, экономические и правовые основы функционирования системы научно-технической информации в Кыргызской Республике. 

Вместе с тем Закон не определяет конкретные механизмы выполнения обязательств государства и пути решения указанных в законе задач. В целом система научно-технической информации, схема управления научно-технической информации также не определены. Эти недостатки закона затрудняют интеграцию научно-технических информационных ресурсов в единое информационное пространство республики. 

5.2. Общедоступные образовательные ИР ODL 
(образовательные порталы, электронные библиотеки, электронные справочники энциклопедии, курсы лаборатории и практикумы и т.п.) 

Под информационными ресурсами (ИР) учебного и научного назначения в настоящее время подразумеваются базы данных и знаний, информационно-поисковые и информационно-справочные системы, автоматизированные библиотечные системы, электронные журналы, экспертные системы, автоматизированные курсы, обучающие системы, автоматизированные лабораторные практикумы, компьютерные тренажеры, учебно-исследовательские АСНИ и САПР, автоматизированные системы управления учебной и научной деятельностью подразделений ВУЗа, а также специализированные инструментальные средства для разработки перечисленных видов ИР.

Информационные ресурсы сферы образования делятся на четыре класса.

• К первому относятся ИР, в которых наибольшую ценность представляют собственно информационные массивы (информация). Это автоматизированные библиотечные системы,  базы данных и знаний, информационно-поисковые и информационно-справочные системы, электронные журналы, файловые массивы и т.д.

• Ко второму классу ИР относятся различные автоматизированные системы учебного и научного назначения, учебно-исследовательские АСНИ и САПР, экспертные системы, автоматизированные системы управления учебной и научной деятельностью подразделений ВУЗа и т.п.

• Третий класс ИР объединяет автоматизированные средства обучения: автоматизированные учебные курсы, обучающие системы, компьютерные тренажеры, автоматизированные лабораторные практикумы и т.п.

• Четвертый класс ИР включает специализированные инструментальные средства для создания ИР первых трех классов.

Приведенные ниже информационные источники (образовательные порталы, электронные справочники энциклопедии, курсы лаборатории и практикумы) были найдены в ходе исследования проведенного в Центре Информационных Технологий ИИМОП КНУ им. Ж.Баласагына. Анализ дистанционной образовательной деятельности, ввиду специфичности ее природы, может быть основан не только на обзоре литературных источников традиционного формата, но - и это существенно - на анализе реального позиционирования дистанционной деятельности того или иного учреждения в естественном пространстве дистанционной деятельности - в Глобальной сети. 

 Данный список не претендует на полный перечень электронных учебных материалов выставленных в Интернет, в списке указаны ресурсы, которые расположены в тематических каталогах поисковых систем содержащих информацию о ресурсах зоны kg. Список не включает ресурсы, содержащие сборники рефератов, курсовых, дипломных работ, а также сайты являющиеся зеркалами Российских образовательных ресурсов.

Перечень ИР первого класса не случайно открывают автоматизированные библиотечные системы (АБС). Во все времена библиотеки были сокровищницами знаний. В наше время их роль также трудно переоценить, особенно, в связи с переживаемым ими “вторым рождением”, вызванным появлением новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Уже сегодня степень компьютеризации вузовских библиотек достаточно высока. Практически все библиотеки занимаются накоплением информации на машинных носителях. Как правило, это данные о новых поступлениях за последние 2-3 года.

В настоящее время  наблюдается продвижение кыргызской  высшей школы в области создания библиотечных информационных образовательных ресурсов:

1. В 2000 г. Общественное Объединение библиотекарей г. Бишкека начало реализацию проекта целью которого является создание электронного каталога библиотек Общественного Объединения, обеспечивающего свободный доступ читателей Кыргызстана к ресурсам библиотек Общественного Объединения, а также к ресурсам Лонг Айлендской виртуальной библиотеки. В рамках реализации проекта 7 (семь) пакетов АИБС “ИРБИС” были переданы библиотекам объединения:

• Государственная патентно-техническая библиотека.

• Республиканская библиотека для детей и юношества им. К. Баялинова

• Научная библиотека Кыргызско- Российского (Славянского) университета.

• Библиотека Бишкекского гуманитарного университета

• Библиотека Национального университета им. Ж. Баласагуна

• Библиотека Кыргызского технического университета

• Научная библиотека Института Интеграции международных образовательных программ.

2. С 2000 г. ведется создание объединенного электронного каталога библиотек г. Бишкек, Общественное Объединение библиотекарей г. Бишкек принимает участие в проекте «eIFL»(Электронная информация для библиотек) Института «Открытое общество», проект дает возможность доступа к базе данных периодической печати EBSCO, насчитывающей 5500 полнотекстовых наименований в режиме он-лайн, доступ к некоторым полнотекстовым наименованиям на английском языке, предоставляет возможность использования ресурсов EBSCO в виде пакетов CD/DVD для библиотек не имеющих доступ в Интернет. В проекте уже участвуют свыше 40 стран мира (http://www.eifl.net)

3. Сайт научной библиотеки ИИМОП КНУ им.Ж.Баласагына содержит: учебные курсы, электронные пособия, научные статьи (http://www.library.it.kg).

Конкретная оценка состояния работ по первому классу ИР должна основываться на выявлении степени соответствия количества и качества информационных ресурсов и информационных услуг потребностям общества (прежде всего, преподавателей, студентов, научных работников, организаторов образования и науки).
Мониторинг подобного соответствия в Кыргызстане отсутствует.
БД и БЗ учебного и научного назначения, разработанные в ВУЗах, обычно являются документальными и/или фактографическими и реализованы для пользователей локальных вычислительных сетей ВУЗа.
Функционирующие в вузах БД  не сертифицированы, что затрудняет их использование где-либо помимо места разработки.
По существу, на начальном этапе находятся работы по созданию БД с удаленным доступом. Наиболее продвинутым в этом направлении является отмеченный выше проект создания  сети ДО в ИИМОП.
В целом разрабатываемые ВУЗами в инициативном порядке БД и БЗ (Американский университет Центральной Азии, Международный университет Кыргызстана, Институт международных образовательных программ, Технический университет Кыргызстана, Бишкекский гуманитарный университет)   учебного и научного назначения содержат справочную, репродуктивную информацию, необходимую для обеспечения этих видов деятельности. Однако, развитие новых дистанционных методов обучения, где интерпретатором знаний является обучаемый (в отличие от традиционных форм, где интерпретатор знаний - преподаватель), требует новых подходов к созданию БД и БЗ, учитывающих данную специфику.

К образовательным ресурсам, функционирующим в КР, относятся следующие: 

1. Медиа портал - «Internews Network» - представительство международной некоммерческой организации работает в Кыргызской Республике с 1995 г. Организация оказывает содействие негосударственным средствам массовой информации, проводит учебные семинары для работников СМИ, оказывает законодательную поддержку (http://www.internews.kg).
2.  Инормационно-образовательный и научный портал Планета интернет-ресурс Кыргызстана, посвящённом наукам о Земле, погоде и климату содержит: научные статьи, научно-популярные материалы (http://www.planet.elcat.kg)
3. Учебный-дистанционный курс «Базовые интернет технологии» создан сотрудниками Международного университета Кыргызстана при участии фонда Irex.. (http://tvnet.iuk.kg)
4. Архив технической документации Кыргызско Американского факультета компьютерных технологий и интернет ИИМОП КНУ им. Ж. Баласагына (http://techdoc.online.kg).
5. Научно-образовательный журнал выпускников программ Информационного Агентства США (USIA) , Бюро по Образовательным и Культурным Отношениям (BECA) и Совета по Международным Исследованиям и Обменам (IREX). (http://polysphere.freenet.kg)
6. Компьютерный клуб «Молодежное общественное объединение» сайт содержит материалы (уроки) связанные с программированием в Borland Pascal и основами Web-дизайна. (http://mookk.host.net.kg/ru/index.htm)
7. Сайт «Новая волна науки» содержит статьи естественно-технической направленности, проект осуществляется при поддержке Фонда Информационного Содействия Социально-Экономическому Развитию (Кыргызстан) (http://www.kind.net.kg/bond/)
8. Кыргызско-турецким университетом «Манас» планируется предоставление пользователям информации как на традиционных печатных носителях, так и электронной информации через web-ресурсы. Начата работа по организации электронного каталога. После марта 2002 года некоторая электронная информация возможно будет представлена пользователям. (http://www.manas.kg)
9.  Центр исследования проблем Центральной Азии ИИМОП КНУ им.Ж.Баласагына содержит материалы и статьи посвященные проблемам развития и становления Центрально-Азиатского региона (http://www.asia.it.kg)

5.3. Условно доступные (платные, ограниченно доступные) образовательные ИР ODL  
(образовательные порталы, электронные библиотеки, электронные справочники и энциклопедии, курсы лаборатории и практикумы и т.п.)

Второй класс ИР включает автоматизированные системы учебно-научного назначения (в отличие от третьего класса, предназначенных для информатизации непосредственно учебного процесса).
В этом классе выделяются автоматизированные системы управления научной и учебной деятельности ВУЗа (АСУ ВУЗ), учебно-исследовательские (УИ) САПР и АСНИ, экспертные системы и т.д.

АСУ ВУЗ - это организационно-техническая система, созданная на основе информационных технологий для повышения эффективности процессов управления ВУЗом и обеспечивающая методическую, информационно-аналитическую и организационную поддержку этим процессам.
К числу плохо решаемых проблем здесь относятся недостатки в техническом оснащении ВУЗов. Недостаточно количество серверов для оснащения центральных узлов АСУ ВУЗ. Все еще экзотическими выглядят оптоволоконные каналы связи для корпоративных сетей ВУЗов.
 Каждый ВУЗ, как правило, сам с “нуля” ведет разработку своей АСУ, так как отсутствуют инвариантные системы, настраиваемые на условия и специфику конкретных вузов.

Примерами могут служить следующие системы:

• На базе современных Web/DB и GIS-технологий создается Информационная система управления образованием (ИСУО). В соответствии с пилотным проектом создана локальная сеть в Министерстве образования и культуры. Экспертами АБР был разработан проект «Дистантная сеть переподготовки и повышения квалификации учителей средних школ», который также находится в стадии реализации. Оба этих проекта финансируются за счет кредита АБР.

• В ИИМОП КНУ им.Ж.Баласагына создана административная сеть, заканчивается разработка учебно-информационной сети, объединяющей все факультеты института, с образовательными web-сайтами.

• КАФ-Интернет ИИМОП КНУ им.Ж.Баласагына создана и эксплуатируется многоуровневая учебная сеть по схеме Intranet/Internet c образовательными web-сайтами, доступными из лабораторий по каналам 100Mbps, а также из дома круглосуточно в режиме dial up.

• Кыргызский  технический университет имеет локальную учебную сеть.

• В Кыргызко-Российском славянском университете функционирует корпоративная студенческая, административная, научная сеть, объединяющая 10 серверов разного типа.

Наибольшее распространение в ВУЗах получили информационные ресурсы третьего класса:

• автоматизированные обучающие системы (АОС); 

• автоматизированные учебные курсы (АУК);

• электронный учебники (ЭУ);

• компьютерные задачники (КЗ);

• компьютерные тренажеры (КТ) и т.д.

Такие ИР активно создаются во многих ВУЗах:

1.      Информационный сервер Кыргызского технического университета содержит:
электронные учебные пособия по начертательной геометрии,по химии, физике, математике, политологии, философии, истории, экономической теории, социологии.

2. Институтом Интеграции Международных образовательных программ  КНУ им. Ж. Баласагына разработано и размещено на информационных серверах института (http://www.do.it.kg, http://is.kaf-i.kg, http://library.it.kg) 33 электронных учебных курса и 234 видеолекции
 Информационный сервер Кыргызско-Американского факультета ИИМОП содержит:
-         7 электронных учебных пособий по гуманитарным дисциплинам,
-         по естественно-техническим наукам 17 электронных учебных курсов, 2 автоматизированных курса и прочие материалы в электронном виде
-         методические указания, контрольные вопросы,
-         26 наименований в разделе информационные технологии и Интернет (электронные учебные курсы, автоматизированные учебные курсы, методические рекомендации)
-         5 в разделе экономико-социальным наукам  (электронные учебные курсы, автоматизированные учебные курсы, методические рекомендации) (http://is.kaf-i.kg).

3. Сервер Международного университета Кыргызстана содержит электронные учебные курсы (http://www.iuk.kg).

4. В  Кыргызко-Российском славянском университете разрабатываются электронные учебные пособия, лабораторные практикумы, ведется работа по созданию учебных комплексов.

Анализ показывает следущее:

1. Освоение электронных учебных курсов и изучение дисциплин в целом по республике находится на начальной стадии. Серьезная работа проводится в ИИМОП, МУКе, в Техническом университете.

2. Компьютерное тестирование знаний в вузах используется достаточно широко.

3. Анализ данных по 26 основным вузам показал, в среднем в вузе имеется до15 электронных учебных пособий разного уровня. Имеется большой разброс в уровне – от простейших электронных копий до мультимедийных электронных учебных курсов.

4. Унификация требований отсутствует.

6. Технологическое и материально-техническое обеспечение ODL

6.1.Планы развития аппаратно-программной базы ODL
Медицинский университет в штате Невада и Кыргызская государственная медицинская академия подписали меморандум о сотрудничестве в области образования.
Основными направлениями выбраны подготовка специалистов по семейной медицине, медсестер с высшим образованием и менеджмента здравоохранения. Финансирование проекта осуществляется американским международным союзом здравоохранения (IMCS). Проект рассчитан на два года. В рамках реализации проекта планируется приезд экспертов по компьютерным и информационным технологиям, оценка возможности и разработка специальных программ, с помощью которых будет создан электронный банк данных в библиотеке академии, расширение каналов компьютеров в Интернете, обеспечение дистанционного обучение студентов в регионах республики с помощью телекоммуникаций. 

6.2. Состояние и планы развития специализированного программного обеспечения ODL в образовательных учреждениях (программные средства разработки и реализации курсов ДО, лабораторных практикумов, виртуальных сред учебных заведений и т.п.

К четвертому классу ИР относятся инструментальные средства для создания автоматизированных средств обучения и конкретных ИР первых трех классов. К настоящему времени для инструментальных средств сложился следующий набор основных характеристик, отражающий качество их функционирования с точки зрения авторов-разработчиков программно-методических комплексов:

• наличие развитых средств для реализации в автоматизированных средствах обучения гипермедиа - ИТ (оцифрованные звук и видео, анимация, гиперсвязи, семантические представления и т.д.);
• возможность подключения подсистемы моделирования и средств создания динамических изображений, необходимых для визуализации на экране различного рода процессов;
• способность формирования, актуализация и интерпретация моделей представления предметных областей обучения и моделей обучаемых (отражающих их знания и умения);
• способность формирования и использования индивидуальных учебных программ и планов (индивидуальных траекторий обучения), обеспечивающих адаптивность учебных средств к конкретным пользователям;
• разнообразие способов организации диалога пользователей с автоматизированной системой;
• разнообразие, гибкость и интеллектуальность способов анализа правильности ответов обучаемых на вопросы и задания;
• наличие развитых средств сбора и статистической обработки результатов учебного процесса;
• возможности использования различных шрифтов, необходимых для воспроизведения на экране заголовков, заставок и сложных формул произвольного вида (математических, химических и др.);
• возможность варьирования цветов с целью выделения частей информации по смыслу и улучшения дизайна кадров учебного материала;
• возможность вывода учебного материала на печать с целью его тиражирования;
• независимость программных средств от вычислительных платформ.

Опыт ВУЗовКР показывает, что автоматизированные инструментальные средства, в полной мере отвечающие указанным требованиям (1) - (11), в настоящее время отсутствуют. Их создание является важной и актуальной задачей информатизации непосредственно образовательного процесса
В ИИМОП КНУ им.Ж.Баласагына была разработана программная оболочка позволяющая координировать процесс обучения на расстоянии, в Каракольском филиале института были проведены пробные занятия с использованием оболочки. (http://www.do.it.kg)

6.3. Состояние и планы развития аппаратно-программной базы ODL (в образовательных учреждениях, их филиалах, представительствах, центрах. коллективного  доступа, мобильных учебных комплексах и т.п.).

1.   3. Состояние и планы развития телекоммуникационной инфраструктуры сферы образования (собственные сети системы образования, провайдеры и коннективность в регионах и вузах) 

Компания АКНЕТ разработала и реализовала Сеть Образования и Науки (Академическая Сеть), объединившей в себя Академию Наук, Академию Управления при Президенте КР, Международный Университет Кыргызстана, КГНУ, Кыргызско-Российская Академия Образования, ряд других ВУЗов Кыргызстана, с предоставлением доступа к сети Интернет для применения современных телекоммуникаций в процессе обучения и образования. (http://www.aknet.kg)

 В 1995 г. при поддержке IATP развилась первая некоммерческая компьютерная сеть в Кыргызстане, названная FreeNET. Изначально, активность FREENET была сосредоточена в Бишкеке - столице Кыргызской Республики. Первая попытка вырваться за пределы Бишкека была предпринята в начале 1996 года. Именно в это время в городе Ош был открыт пункт общего доступа в Интернет. Затем открылся такой же пункт в Джалал-Абаде. Пользователи FREENET: НПО, выпускники образовательных программ, образовательные учреждения.

Провайдеры  КР : 

1. Центр информационных технологий КГНУ(В рамках программы Европейской комиссии TEMPUS при КГНУ создан Центр спутниковой связи, который предоставляет провайдерские услуги структурным подразделениям КНУ);
2. Фонд Сороса в Кыргызстане
3. Акнет, Интернет-провайдер
4. Areopag Page, телекоммуникационный холдинг
5. Tandoo Telecommunications LTD, Интернет-провайдер, Провайдерский центр "Totel"
6. Азия-Инфо, Телекоммуникационное предприятие, Интернет-провайдер, Официальный представитель "Caterpillar" в Кыргызстане
7. Азия-Инфо-Ош, Интернет-провайдер
8. Интранет КГ (Intranet.kg), Интернет-провайдер
9. Кыргызтелеком
10. ОшЭлКом, Интернет-провайдер
11. Трансфер, Интернет-провайдер
12. Экс Нет (Ex Net), Интернет-провайдер
13. ЭлКат (ElCat), Интернет-провайдер
14. Saima Net Telecommunications, Цифровая телефонная связь, Интернет, ISDN

Использование компьютерных технологий Высшими учебными заведениями КР (данные собраны на основе данных 26 Высших учебных заведений за 2002 )

Обеспеченность высших учебных заведений КР компьютерной техникой  и доступ к Интернет (январь 2001 г.)

2. В таблице отсутствуют данные по 8 вузам: СКР БУЦ БГ, ЖАТИ, БатГУ,  ЖАКИ, КФ МИПП, Центр Еммануил, УДН им.А. Батырова, КФ ММУБиИТ и небольшим филиалам вузов других стран СНГ. Отсутствие указанных данных не оказывает существенного влияния на показатели, приведенные в таблице, из-за небольшого контингента студентов указанных вузов.

3. Для вузов, помеченных *, данные по компьютерам приведены на 1999 г. по остальным на начало 2001 г (http://www.ict.kg)

6.4. Состояние и планы развития производственных мощностей и площадей системы ODL 

Типографии:

• Типография Национальной академии наук

• Типография Центра Информационных технологий ИИМОП КНУ им. Ж. Баласагына

• Printhouse, Издательский дом

•  St.art LTD, Полиграфический комплекс

• Алтын-Тамга

• Атлас-Бишкек, Типография

• БиМ Принт, Мини-типография, Кыргызско-российское СП, Официальный представитель "Riso" в Кыргызстане

• Джай, Рекламно-полиграфический центр, Российско-израильское ОсОО

• Джалал-Абадская типография, АО закрытого типа

• Жети-Тус

• Кирлэнд(KIRLand), Кыргызско-ирландское СП, Издательский дом, Xeikon, Типография

• Кызыл-Кийская городская типография, АО "Акыл"

• Кыргызполиграфкомбинат

• Нива, Печатное предприятие

• Типография при компьютерном центре железнодорожной станции

• Турар, ИздательствоПолиграфические услуги (шелкография)

• Принт-Стайл, Кыргызско-американское СП (AtlanticS - полиграфия и дизайн)

• Студии аудио и видеозаписи, отделы программирования и дизайна 

• Центр Информационных технологий ИИМОП КНУ им. Ж. Баласагына разрабатывает ПО, аудио, видео леции для образовательных нужд университета

Разумеется, она не исчерпывается обозначенными выше вопросами

• Приложение 1

• Приложение 2

• Приложение 3

• Приложение 4